Revista PLANEO N°68 | Hablemos de Planificación Urbana Vol. 3: Planificar es Educar | Noviembre 2026
[Por: María Elisa Donoso. Arquitecta y Magíster en Arquitectura y Diseño, mención Ciudad y Territorio, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso; candidata a Doctora en Artes Integradas, Universidad de Playa Ancha]
Imagen 1: Dibujos infantiles durante una jornada del concurso “Jugar Valparaíso” (Municipalidad de Valparaíso y Colegio de Arquitectos Zonal Valparaíso, 2026)
Fuente: Archivo de la autora
Introducción: ¿cómo se representa la infancia en la ciudad?
Valparaíso ha sido representado innumerables veces. Grabados, fotografías, pinturas, relatos y registros cinematográficos han construido imágenes de sus cerros, quebradas, escaleras, calles y habitantes. Estas representaciones construyen memoria urbana. En este repertorio, niños y niñas aparecen como parte de escenas cotidianas, generalmente desde una mirada adulta que los sitúa como objetos de observación.
Esta columna propone desplazar esa perspectiva: ¿qué ocurre cuando los niños y niñas dejan de ser únicamente representados y comienzan a representar su propia experiencia de la ciudad? Dibujar, caminar, fotografiar y cartografiar pueden constituir formas de conocer el territorio.
Este desplazamiento dialoga con la Ley N.º 21.430, que reconoce a niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos y participación. Hart (1992) y Chawla (2001) cuestionan las formas adultocéntricas de producir ciudad y reconocen a niños y niñas como actores capaces de interpretar sus entornos. En Chile, Catalán-Catalán (2024a) profundiza esta discusión desde la relación entre niñez, espacio público y planificación territorial en Valparaíso.
En una ciudad de cerros, quebradas, escaleras y pendientes, el territorio se aprende caminándolo. El juego, el recorrido y los afectos producen experiencias que no siempre quedan registradas en las representaciones convencionales.
Una ciudad representada: la infancia en el archivo visual de Valparaíso
Valparaíso posee una extensa tradición de representación visual. Dentro de este archivo resulta significativo el trabajo de Carlos Hermosilla, cuya producción gráfica registra escenas de la vida popular porteña e incorpora niños y niñas, trabajadores y habitantes de los cerros. Sus imágenes muestran una infancia inscrita en el espacio urbano. Sin embargo, estar representado en la ciudad no equivale a representar la ciudad.
El archivo histórico reconoce a las infancias como parte de la memoria urbana, pero no necesariamente permite acceder a cómo experimentaron y significaron esos espacios. El desafío consiste en construir archivos con las infancias y, progresivamente, producidos por ellas, reconociendo dibujos, recorridos, fotografías y relatos como formas legítimas de conocimiento territorial.
Imagen 2: Niño del trompo, Carlos Hermosilla, ca. 1970
Fuente: Museo Universitario del Grabado, Universidad de Playa Ancha
Fotografiar: seleccionar aquello que merece ser visto
Las fotografías históricas de Valparaíso, como las de Antonio Quintana, documentan escenas cotidianas donde niños y niñas forman parte del paisaje social urbano. Pero la fotografía tampoco es un registro neutro: la cámara selecciona un encuadre, un instante y un fragmento que será conservado como imagen.
Como plantea Catalán-Catalán (2024b), incorporar perspectivas infantiles a la planificación requiere mecanismos capaces de reconocer sus experiencias y conocimientos sobre el espacio público. La imagen producida por un niño puede señalar aquello que merece ser observado y recordado, ampliando el archivo urbano con otras escalas y posiciones.
Imagen 3: Serie Valparaíso, Antonio Quintana
Fuente: Biblioteca Nacional de Chile
El cine: cuerpos infantiles que recorren la ciudad
Si la fotografía detiene la mirada, el cine introduce el movimiento. En Valparaíso mi amor (1969), Aldo Francia representa la ciudad a partir de cuatro niños que recorren sus espacios en un contexto marcado por la pobreza y la desigualdad. Las escaleras, pendientes, calles y cerros no funcionan únicamente como fondo: son experimentados mediante los desplazamientos de los protagonistas.
Esta dimensión resulta relevante para pensar metodologías con niños y niñas. Existe un conocimiento corporal producido al subir, bajar, detenerse, correr y jugar. Caminar puede constituirse en herramienta de observación territorial para reconocer lugares, obstáculos, sonidos, texturas y recuerdos.
Imagen 4: Fotograma de Valparaíso mi amor (Aldo Francia, 1969)
Fuente: Francia (1969)
Dibujar el presente: cuando la infancia produce memoria urbana
Si grabado, fotografía y cine permiten aproximarse a formas históricas de representación de la infancia, el dibujo introduce un desplazamiento: ya no se trata solo de observar cómo los niños han sido representados, sino de atender a las imágenes que producen sobre los lugares que habitan.
Huyssen (2003) permite comprender la memoria como una construcción que recupera, reinterpreta y reinscribe el pasado desde el presente. Desde esta perspectiva, dibujar un lugar puede constituir una forma de hacer memoria. Cuando un niño representa una escalera, una plaza, una quebrada, una casa o un espacio de juego, construye una representación desde su experiencia, donde memoria, percepción, cuerpo y afecto se encuentran.
Su valor no reside en la precisión gráfica, sino en aquello que hacen visible: lugares recordados, elementos relevantes, recorridos y relaciones espaciales significativas. Dibujar puede comprenderse, así como una práctica de producción de memoria situada: al representar la ciudad, la infancia selecciona, reorganiza y resignifica fragmentos de ella.
Cartografiar desde la experiencia infantil
Si el dibujo hace visible aquello que las infancias recuerdan y significan, la cartografía permite relacionar esas experiencias con el territorio. No se trata necesariamente de reproducir el espacio mediante coordenadas, escalas o convenciones técnicas, sino de representar cómo es vivido, recorrido y significado.
Esta aproximación dialoga con Rolnik (1989), para quien la cartografía acompaña los movimientos de transformación del paisaje y atiende a las intensidades y afectos que atraviesan los territorios. Aplicada a la infancia, permite comprender el mapa como práctica sensible de observación.
Recorridos, lugares de juego y trayectos cotidianos pueden convertirse en información territorial cuando son registrados por quienes los experimentan. La cartografía infantil articula cuerpo, territorio y memoria: el recorrido aporta la experiencia y los registros fijan y relacionan sus fragmentos.
Un mapa infantil no necesariamente coincide con aquello que una cartografía técnica considera relevante. Una escalera, un almacén, un árbol, una esquina, una plaza o una pendiente pueden adquirir centralidad. La cartografía no busca corregir esas representaciones, sino hacer visibles otras formas de organizar, experimentar y comprender el espacio.
Imagen 5: Trabajo de modelamiento en la plaza Montedónico, Valparaíso, en el marco de “Jugar Valparaíso”
Fuente: Archivo de la autora
Hacia un archivo afectivo de Valparaíso
Este desplazamiento permite pensar un archivo urbano que no conserve únicamente aquello reconocido históricamente como significativo, sino que incorpore aquello que adquiere valor desde la experiencia cotidiana.
No se trata de reemplazar los archivos existentes, sino de ampliarlos mediante recorridos, percepciones, afectos, recuerdos y lugares que pueden quedar fuera de las narrativas urbanas y patrimoniales convencionales. Estas producciones pueden constituir un contra-archivo afectivo, no porque la mirada infantil sea más verdadera que otras, sino porque introduce otra escala y otra posición desde la cual experimentar, interpretar y representar la ciudad.
Dibujar, fotografiar, caminar y cartografiar son prácticas de observación e interpretación que permiten reconocer a las infancias como productoras de conocimiento territorial. Sus representaciones no solo registran los espacios que habitan; también contribuyen a construir y actualizar su memoria.
La pregunta inicial puede entonces reformularse: ¿qué ciudad podemos reconocer cuando dejamos que las infancias no solo sean representadas, sino que también representen, recorran y narren sus propios territorios?
Referencias bibliográficas
Catalán-Catalán, M. (2024a). Participación infantil en el espacio público: Discusión desde la ciudad de Valparaíso, Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 23(1), 1–26.
Catalán-Catalán, M. (2024b). Propuesta metodológica para analizar la participación de la niñez en la planificación territorial en la ciudad de Valparaíso, Chile. Investigaciones Geográficas, (115).
Chawla, L. (Ed.). (2001). Growing up in an urbanising world. Earthscan.
Hart, R. A. (1992). Children’s participation: From tokenism to citizenship. UNICEF.
Huyssen, A. (2003). Present pasts: Urban palimpsests and the politics of memory. Stanford University Press.
Ley N.º 21.430. (2022). Sobre garantías y protección integral de los derechos de la niñez y adolescencia. Diario Oficial de la República de Chile.
Rolnik, S. (1989). Cartografia sentimental: Transformações contemporâneas do desejo. Estação Liberdade.
Fuentes audiovisuales
Francia, A. (Director). (1969). Valparaíso mi amor [Película].
Hermosilla, C. (ca. 1970). Niño del trompo [Xilografía]. Museo Universitario del Grabado, Universidad de Playa Ancha.
Quintana, A. (s. f.). Serie Valparaíso [Fotografías]. Biblioteca Nacional de Chile.