Revista PLANEO N°66 | Hablemos de Planificación Urbana Vol. 1: el arte y sentido de planificar | Julio 2026
[Por: Francisca Molinos Moyano. Planificadora Urbana y Magister en Desarrollo Urbano UC. Asistente de edición Revista Eure y Co-fundadora de Ruteando]
Las ciudades se planifican para las personas, pero no siempre con todas ellas. Aunque niñas y niños habitan, recorren y experimentan el espacio urbano desde edades tempranas, sus experiencias y perspectivas siguen estando escasamente presentes en los procesos de planificación. Con frecuencia, las decisiones sobre el diseño de barrios, espacios públicos o equipamientos se toman desde una mirada adulta, dejando fuera a quienes también construyen cotidianamente la ciudad (Corvera, 2014, Tonucci, 1996).
Esta ausencia representa una oportunidad perdida. Las infancias observan la ciudad desde una experiencia distinta a la adulta. Incorporar estas miradas no implica reemplazar el conocimiento técnico, sino complementarlo con experiencias que habitualmente quedan fuera de los procesos de planificación (Soto et al., 2023). Desde esta premisa nace “La ciudad de tus sueños”, un proyecto desarrollado por Ruteando que busca mediante talleres participativos acercar la planificación urbana y la arquitectura a estudiantes de enseñanza básica. El proyecto buscó generar herramientas para que las y los estudiantes observaran, interpretaran e imaginaran los territorios que habitan y pudieran convertirse en agentes transformadores de sus propios espacios.
Planificar con las infancias: una metodología para incorporar sus voces en la construcción de ciudad a través de tres escalas
El proyecto se desarrolló en cuatro establecimientos educacionales de la Región Metropolitana mediante una secuencia de talleres que invitó a las y los estudiantes a comprender la ciudad desde tres escalas: la escuela, el barrio y la ciudad. Esta secuencia permitió que las niñas y los niños construyeran una comprensión progresiva de su entorno, comenzando por los espacios más cercanos y cotidianos para luego ampliar su mirada hacia territorios más complejos.
Cada escala combinó diferentes metodologías de aprendizaje pensadas desde el juego y la innovación, buscando generar las herramientas para que las niñas y los niños construyeran sus propios diagnósticos y proyectaran transformaciones para los lugares que habitan.
Escala 1: La escuela
La escuela fue el punto de partida por ser el espacio que habitan diariamente. Allí identificaron los lugares que utilizan y qué cambios imaginaban para hacer de ese entorno un lugar con el que se sintieran más identificados. Este primer ejercicio les permitió comprender que los espacios pueden transformarse a partir de las necesidades de quienes los habitan, además de introducir conceptos propios de la planificación urbana de manera cercana y experiencial, aprendiendo sobre el uso de los planos y las escalas (Imagen 1). Así, la escuela se transformó en un laboratorio desde el cual es posible comprender que el entorno construido responde a decisiones de diseño y que, por lo mismo, también puede transformarse.
Imagen 1: Taller 1: Explorando las escalas
Fuente: Ruteando (2025)
Escala 2: El barrio
Una vez reconocido el espacio escolar, ampliamos la mirada hacia el barrio. A través de un recorrido guiado (Imagen 2 y 3) las y los estudiantes recorrieron los alrededores de su establecimiento para observar cómo se conectaba la escuela con su entorno, tomando como protagonista las características urbanas particulares de cada territorio.
Durante el recorrido se invitó a observar distintos elementos del entorno: el patrimonio, las áreas verdes, el comercio y otros aspectos que configuran el territorio. Más que entregar información sobre el barrio, la metodología buscó que fueran las propias niñas y niños quienes construyeran una lectura crítica del territorio a partir de la observación. La caminata permitió que el diagnóstico surgiera desde la experiencia directa, comprendiendo que la escuela no funciona de manera aislada, sino que forma parte de un barrio donde interactúan distintos actores, servicios y equipamientos.
Imagen 2 y 3: Taller 2: De la escuela al barrio
Fuente: Ruteando (2025)
Para acompañar esta exploración, cada participante llenó un álbum temático (Imagen 4 y 5) que funcionó como una bitácora. De esta manera, el álbum se fue completando con láminas progresivamente y se transformó en un registro personal de la experiencia. De esta forma, se fortaleció el sentido de pertenencia hacia el entorno y se demostró que caminar constituye una herramienta metodológica para producir conocimiento sobre la ciudad desde la perspectiva de las infancias.
Imagen 4 y 5: Álbum temático Taller 2
Fuente: Ruteando (2025)
Escala 3. La ciudad
Después de observar la escuela y recorrer el barrio, el desafío fue reconocer que esos espacios forman parte de un sistema urbano más amplio y que las decisiones que se toman a nivel de ciudad impactan directamente en la vida diaria de las personas. En esta etapa, el foco dejó de estar únicamente en el diagnóstico para dar paso a la imaginación y la propuesta (Imagen 6 y 7). A partir de las experiencias y aprendizajes construidos en los talleres anteriores, las niñas y los niños reflexionaron sobre qué significa planificar una ciudad y qué transformaciones consideran necesarias para que sea un lugar más habitable.
La actividad principal consistió en diseñar «la ciudad de sus sueños». Mediante tres grupos: trazadores, paisajistas y constructores tuvieron que planificar y mediar acerca de cómo construimos ciudad. Más allá del resultado final, el valor de este ejercicio estuvo en comprender que imaginar también es una forma de planificar. Al proyectar una ciudad distinta, las niñas y los niños relacionaron problemas con posibles soluciones, priorizaron necesidades y tomaron decisiones sobre cómo diseñar los espacios. En otras palabras, pusieron en práctica habilidades propias de la planificación urbana desde su experiencia cotidiana y sus formas de comprender el territorio.
Imagen 6 y 7: Taller 3: La ciudad de tus sueños
Fuente: Ruteando (2025)
¿Por qué observar la ciudad a través de los ojos de las infancias?
Repensar la ciudad desde las infancias implica cuestionar las formas tradicionales de planificar y reconocer que niñas y niños aportan una mirada única sobre el territorio (Gutiérrez-Chaparro, 2021). En un contexto donde las oportunidades de participación en la construcción y reflexión sobre sus entornos siguen siendo limitadas, iniciativas como “La ciudad de tus sueños” demuestran que es posible fortalecer ese vínculo a través de metodologías que fomentan la exploración, la observación y la imaginación. Trabajar desde las escalas de la escuela, el barrio y la ciudad no solo acerca la planificación urbana a las infancias, sino que también reconoce su capacidad para interpretar, cuestionar y proyectar el territorio. Reducir la distancia entre infancia y ciudad implica abrir espacios donde sus voces sean escuchadas y consideradas, entendiendo que construir ciudades más inclusivas comienza por reconocer a niñas y niños como habitantes activos del presente y no solo como ciudadanos del futuro.
Referencias bibliográficas
Gutiérrez-Chaparro, J. (2021). Planificación urbana y participación infantil: Nuevos consensos en la ciudad. AUS, (30), 52–59. https://doi.org/10.4206/aus.2021.n30-08
Corvera, N. (2014). Niñas y niños de Rosario y Montevideo: La voz de una nueva ciudadanía. Revista EURE – Revista de Estudios Urbano Regionales, 40(119), 233–252. https://doi.org/10.4067/S0250-71612014000100009
Soto, M., Barrientos, M., & Francés, V. (2023). Metodologías participativas con las infancias en entornos urbanos vulnerables: Coproducciones y relatos del camino a la escuela. Astrágalo. Cultura de la Arquitectura y de la Ciudad, 33–34. https://doi.org/10.12795/astragalo.2023.i33-34.19
Tonucci, F. (1996). La Ciudad de las Niñas y los Niños. Buenos Aires: Losada